Metode dijagnostike mogu se razlikovati
Roditelji koji prolaze kroz proces dijagnosticiranja invalidnosti u učenju mogu pronaći zbunjujući niz metoda testiranja, teorije učenja i oznake koje ih čekaju. Kako bi stvari bile zbunjujuće za roditelje, postoje različiti dijagnostički sustavi koji uključuju različite načine donošenja dijagnostičkih odluka. Učenje dijagnostike o invalidnosti je neispravna znanost.
Neki stručnjaci se ne slažu o najboljim načinima utvrđivanja da li postoji neka invalidnost u učenju. Zašto postoji toliko zbrka?
- Prvo, u upotrebi su različiti dijagnostički sustavi. Dijagnostičke metode i standardi koji se koriste za dijagnosticiranje teškoća u učenju u javnim školama razlikuju se od onih koje koriste ocjenjivači u privatnoj praksi.
- Drugo, postoje razlike u tijelima koja nadgledaju dijagnozu u javnim školama i izvan javnih škola. Javne škole i privatni ocjenjivači upravljaju različitim vladinim agencijama, odborima i propisima koji definiraju nesposobnost učenja.
- Pravilnikom o obrazovanju osoba s invaliditetom, kojim se reguliraju dijagnosticiranje teškoća u učenju i drugih oblika invaliditeta u javnim školama, nešto su opće i ostavljaju specifične zahtjeve koje države definiraju. Slijedom toga postoje razlike od države do države u dijagnostičkim kriterijima. Dijete koje se kvalificira kao učenje onesposobljeno u jednoj državi ne može se kvalificirati u drugom, što može utjecati na obitelji koje se sele iz države u državu.
- Propisi i dijagnostički sustavi koji upravljaju ocjenjivačima u privatnoj praksi, tj. Licenciranih psihologa ili psihijatara, još su manje specifični od onih koji se koriste u javnim školama. Dijagnostički i statistički priručnik o mentalnim poremećajima, koji se nazivaju i DSM, koristi, uglavnom, kvalitativne kriterije umjesto statističkih metoda. Kao rezultat toga, mišljenja ispitivača su važnija u DSM sustavu određivanja dijagnoze.
- Obično, dijagnostički procesi u učenju s invaliditetom u javnim školama više su konzistentni među školama unutar pojedinih država, ali to ne mora uvijek biti slučaj.
- Različite države mogu imati različite standarde i prakse za dijagnozu teškoća u učenju. Prema tome, moguće je da se učenik kvalificira u jednoj državi, ali ne i drugom.
- Sustav javnih škola obično koristi kombinaciju:
- Formalne evaluacije pomoću nedosljednosti postignuća sposobnosti da se utvrdi postoji li invalidnost u učenju i njegova težina; i
- Odgovor na metode intervencije kako bi se utvrdilo može li neka teškoća u učenju biti uzrok akademskih problema učenika.
- Procjenitelji u privatnoj praksi obično koriste dijagnostički i statistički priručnik (kao u DSM-IV) ili Međunarodne statističke klasifikacije bolesti (kao u ICD-10) kriteriji za dijagnosticiranje teškoća u učenju.
- ICD i DSM metode dijagnoze se jako oslanjaju na profesionalnu prosudbu ocjenjivača, što se naravno razlikuje od procjenitelja do procjenitelja. Pojmovi koji se upotrebljavaju za imenovanje i opisivanje teškoća u učenju u tim sustavima različiti su od onih koji se koriste u IDEA u javnim školama.
Uz svu varijabilnost u dijagnostičkim sustavima, roditelji se mogu pitati koji su sustavi najbolji i najtočniji.
Možda se pitaju je li najbolje za njih tražiti evaluaciju kroz školu ili putem privatnog pružatelja usluga. Odgovor na ovo pitanje ovisi o vašoj individualnoj situaciji. Ako želite vidjeti da li vaše dijete ispunjava uvjete za posebne obrazovne usluge, vjerojatno će biti prednost vašeg djeteta da traži procjenu kroz školu vašeg djeteta jer vam se može zajamčiti da će dobivena evaluacija ispuniti sve uvjete škole.
Međutim, u nekim slučajevima procjena vanjskog pružatelja usluga specijaliziranog za područje vašeg djeteta s sumnjom na invalidnost može pružiti dodatne korisne informacije ukoliko osoblje za ocjenjivanje škole nema stručnost u području koje zabrinjava.
Augmentativna komunikacija, na primjer, specijalizirana je procjena da moje usluge zahtijevaju stručne osobe specijalizirane za to područje. Roditelji bi također trebali biti svjesni da škole moraju uzeti u obzir sve dostupne vanjske procjene podataka pri donošenju odluka o prihvatljivosti.
Kada se dijagnosticiraju smetnje u učenju
- Poteškoće s učenjem, kako ih definira Zakon o pravima osoba s invaliditetom (IDEA), ne mogu se pouzdano dijagnosticirati dok se studenti formalno ne podučavaju u osnovnim područjima;
- Mnogi psiholozi preporučuju čekanje dok djeca nemaju najmanje šest godina prije procjene inteligencije za više važećih i pouzdanih testnih rezultata; i
- Studenti manjinskih skupina s kulturnim i društveno-ekonomskim razlikama imaju prednost od najmanje dvije godine obrazovanja i socijalizacije prije testiranja. Ovo je također uobičajeno za učenike engleskog jezika. To pomaže smanjiti učinak njihovih kulturnih i jezičnih razlika na njihovu učinkovitost testiranja. Škole obično nastoje osigurati da roditelji ELL studenata budu uključeni u proces u najvećoj mogućoj mjeri.
Kao i kod ispitivanja inteligencije, testiranje postignuća više je pouzdan nakon tog vremena.