Vaše dijete voli učiti, brzo učiti i postavlja beskonačna pitanja. U potpunosti očekujete potpisivanje kartica s ravnim A-om, nakon što je vaše dijete iznimno dobro završilo sve svoje domaće zadaće, a sve testove. Za prvih nekoliko godina škole, vaša očekivanja su ispunjena. Međutim, jedna godina (obično treći ili četvrti razred), zbunjeni ste i šokirani kada vaše dijete donese kući izvješće s C, a možda čak i - gasp-D!
Što se dogodilo? Prema našoj staroj ravnateljici, djeca tek postaju dosadnija kad stare. (To mi je zapravo rekao.) Ali to ne može biti jer vaše dijete kod kuće jednako je čudno, baš kao što je zainteresirano za učenje kao i uvijek. Možda je istina da su " sposobnosti čak i izvan u trećem razredu ". Ali to također nije u redu, mislite, jer kada vidite što vaše dijete može učiniti i što druga djeca mogu učiniti, vidite da vaše dijete i dalje izgleda naprednije. Primjerice, vaša osmogodišnja dijete može čitati, kao i sedmi učenik. Drugi treći graditelji čak ne čitaju na bliskoj razini.
Pa što se zapravo događa? Vaše je dijete postalo ono što zovemo podmornik. U osnovi, to znači da vaše dijete ne radi u školi jer očekujete da se temelji na njegovim sposobnostima. Pričekajte, premda ... neusklađenost nije tako jednostavna. Iako je to jednostavno objašnjenje, slabost je složenija i može se pojaviti u bilo kojoj dobi.
Jim Delisle i Sandra Berger napisali su članak o nedovoljnom uspjehu prije mnogo godina, ali ono što oni kažu jednako je važno kao i kada su to napisali. Oni objašnjavaju što je podređenost, što ga uzrokuje, i što je najvažnije, što možete učiniti za to.
neuspješnosti
Možda više nije frustrirajuće situacije za roditelje ili učitelje nego što žive ili rade s djecom koja se ne izvode kao akademski, kao što njihov potencijal ukazuje.
Ova djeca su označena kao podređeni, ali se malo ljudi slaže oko toga što to znači. U kojem razdoblju počinje slabost i postignuće ? Je li darovit student koji ne uspijeva matematiku dok radiš vrhunski rad u čitanju podređenog? Je li nedostatak doživio iznenada, ili je bolje definiran kao niz slabih performansi tijekom produženog vremenskog razdoblja? Svakako, fenomen podcjenjivanja je složen i višestruki kao i djeca kojima je ova oznaka primijenjena.
Rani istraživači (Raph, Goldberg i Passow, 1966) i neki nedavni autori (Davis i Rimm, 1989) definiraju podređenost u smislu neusklađenosti između dječje školske izvedbe i indeksa sposobnosti poput IQ rezultata. Ove definicije, iako naizgled jasne i sažete, pružaju malo uvida roditeljima i nastavnicima koji žele riješiti ovaj problem s pojedincima. Bolji način definiranja podređenosti je razmotriti različite dijelove.
Nedostatak, prije svega, ponašanje je i kao takav se može promijeniti tijekom vremena. Često, podređenost se vidi kao problem stavova ili radnih navika . Međutim, ni navike ni stav ne mogu se mijenjati izravno kao ponašanja.
Dakle, upućivanje na "ponižavajuće ponašanje" određuje one aspekte života djece koji su najsposobniji za promjenu.
Nedovoljan je sadržaj i specifična situacija. Darovita djeca koja ne uspiju u školi često su uspješna u vanjskim aktivnostima kao što su sportski, društveni i poslijeratni poslovi. Čak i dijete koje slabo u većini školskih predmeta može pokazati talent ili zanimanje za barem jedan predmet u školi. Dakle, označavanje djeteta kao "podređenog" zanemaruje bilo kakve pozitivne ishode ili ponašanja koje dijete prikazuje. Bolje je označiti ponašanje od djeteta (npr., Dijete je "podređeno matematici i jezičnoj umjetnosti ", a ne "studentu koji podcjenjuje").
Nedostatak je u očima promatrača . Za neke studente (i nastavnike i roditelje), sve dok prolazi ocjena, nema podcjenjivača. "Uostalom", rekla bi ova skupina, "AC je prosječna ocjena". Drugi bi se stupanj B + mogao smatrati neusklađenim ako bi se očekivao da student o kojem se to radi dobije A. Prepoznavanje idiosinkrazijske prirode onoga što predstavlja uspjeh i neuspjeh je prvi korak ka razumijevanju nedovoljnog ponašanja učenika.
Podcjenjivanje je čvrsto vezano za razvoj vlastitog koncepta. Djeca koja uče kako bi se vidjela u smislu neuspjeha konačno počinju stavljati samostalno nametnute granice onoga što je moguće. Sve akademske uspjehe otpisane su kao "flukes", dok niske ocjene služe za pojačanje negativnih samo-percepcija. Ovaj self-deprecating stav često rezultira komentarima kao što su "Zašto bih čak i pokušati? I'm going to fail anyway" ili "Čak i ako uspijem, ljudi će reći da je to jer sam varalica." Krajnji je proizvod nizak samozvak, a učenici se percipiraju kao slabi u akademicima. Prema ovoj pretpostavci, njihova je inicijativa za promjenu ili prihvaćanje izazova ograničena.
Strategije ponašanja
Srećom, lakše je obrnuti obrasce lošeg ponašanja nego što je to definirati pojam podređenost.
Whitmore (1980) opisuje tri vrste strategija koje je smatrala učinkovitima u radu s podređenim ponašanjem u učenicima:
- Potporne strategije. Tehnike i predavanja u učionicama koje omogućuju učenicima da se osjećaju kao dio "obitelji", u odnosu na "tvornicu", uključuju metode poput održavanja raznih sastanaka kako bi se razgovarale o problemima studenata; oblikovanje aktivnosti kurikuluma na temelju potreba i interesa djece; i dopuštajući studentima da zaobiđu zadatke na predmetima u kojima su prethodno pokazali sposobnost.
- Intrinzične strategije. Te strategije ugrađuju ideju da učenici samozvani kao učenici blisko su vezani za njihovu želju da postignu akademski (Purkey i Novak, 1984). Stoga, učionica koja poziva pozitivne stavove vjerojatno će potaknuti postignuće. U učionicama ove vrste, učitelji potiču pokušaje, a ne samo uspjehe; oni cijene unos studenata u stvaranju pravila i odgovornosti u razredu i omogućuju studentima da procijene vlastiti rad prije nego što steknu ocjenu od nastavnika.
- Strategije popravljanja. Učitelji koji su učinkoviti u preokretanju ponižavajućeg ponašanja prepoznaju da učenici nisu savršeni - da svako dijete ima određene snage i slabosti, kao i društvene, emocionalne i intelektualne potrebe. S strategijama za popravljanje, studentima se daje mogućnost da se izvrsnu u svojim područjima snage i interesa, dok se prilike pružaju u određenim područjima nedostatka učenja. Ovo sanacije se obavlja u "sigurnom okruženju u kojem se pogreške smatraju dijelom učenja za sve, uključujući učitelja.
Ključ za eventualni uspjeh leži u spremnosti roditelja i nastavnika da potiču učenike kad god se njihova izvedba ili stav pomakne (čak i malo) u pozitivnom smjeru.
Daroviti programi
Učenici koji podcjenjuju u nekom aspektu školskog uspjeha, ali čiji su talenti prekoračili granice onoga što je općenito obuhvaćeno standardnim nastavnim programom, imaju pravo na obrazovanje koje odgovara njihovu potencijalu. Da bi bili sigurni, program za darovite studente možda će morati mijenjati svoju strukturu ili sadržaj kako bi zadovoljio specifične potrebe učenika za učenjem, ali to je bolje odbiti nadarenu djecu pristup obrazovnim uslugama koje su najviše prilagođene njihovim sposobnostima.
Obiteljska podrška
Sljedeće su neke opće smjernice - koje predstavljaju mnoga stajališta - za strategije za sprečavanje ili poništavanje ponašanja podcjenjivača.
Podržive strategije . Darovita djeca napreduju u međusobno poštovanom, nonauthoritarnom, fleksibilnom, ispitnom ozračju. Potrebna su razumna pravila i smjernice, snažna podrška i ohrabrenje, dosljedno pozitivna povratna informacija i pomoć pri prihvaćanju nekih ograničenja - vlastitih, kao i drugih. Premda su ta načela prikladna za svu djecu, roditelji nadarene djece, vjerujući da napredna intelektualna sposobnost također znači napredne društvene i emocionalne sposobnosti, može dopustiti svojoj djeci prekomjernu moć odlučivanja prije no što imaju mudrost i iskustvo za rješavanje takve odgovornosti (Rimm, 1986).
Daroviti mladi trebaju odrasle koji su spremni slušati svoja pitanja bez komentara. Neka pitanja samo predviđaju vlastita mišljenja, a brzi odgovori sprečavaju ih od korištenja odraslih kao zvučnih ploča. Kada je rješavanje problema prikladno, ponudite rješenje i potičite studente da pronađu svoje odgovore i kriterije za odabir najboljeg rješenja. Slušajte pažljivo. Pokažite iskreno entuzijazam o promatranju, interesima, aktivnostima i ciljevima učenika. Budite osjetljivi na probleme, ali izbjegavajte prenositi nerealna ili sukobljena očekivanja i rješavanje problema koje student može upravljati.
Pružite studentima širok raspon mogućnosti za uspjeh, osjećaj uspjeha i uvjerenje u sebe. Potaknite ih da volontiraju kako bi pomogli drugima kao putu za razvijanje tolerancije, suosjećanja, razumijevanja i prihvaćanja ljudskih ograničenja. Prije svega, vodite ih prema aktivnostima i ciljevima koji odražavaju njihove vrijednosti, interese i potrebe, a ne samo vaše. Konačno, pričekajte neko vrijeme da se zabavite, budite glupi, da biste podijelili dnevne aktivnosti. Kao i svi mladi, nadarena djeca moraju se osjećati povezanim s ljudima koji stalno podržavaju (Webb, Meckstroth, & Tolan, 1982).
Intrinzične strategije . Bilo da daroviti mladić koristi izvanrednu sposobnost na konstruktivne načine ovisi, djelomično, samooptuživanje i samo-koncept. Prema Halsted (1988), "intelektualno nadareno dijete neće biti sretno i potpuno dok ne koristi intelektualnu sposobnost na razini koja se približava punom kapacitetu .... Važno je da roditelji i učitelji vide intelektualni razvoj kao uvjet za ova djeca, a ne samo kao interes, njuh ili faza koja će nadmašiti "(24).
Pružanje ranog i odgovarajućeg obrazovnog okruženja može potaknuti ranu ljubav za učenje. Mladi, znatiželjni učenik lako može postati "isključen" ako obrazovno okruženje nije stimulativno; razredni odgoj i pristup poučavanju nisu primjereni; dijete doživljava neučinkovite učitelje; ili zadatci su dosljedno previše teški ili previše lako . Nadređena sposobnost definiranja i rješavanja problema na mnoge načine (često opisana kao tečno inovativna ideja ili različita sposobnost razmišljanja) možda neće biti kompatibilna s tradicionalnim programima darovitih obrazovanja ili određenim zahtjevima učionice, dijelom zato što se mnogi nadareni učenici identificiraju testom postignuća (Torrance, 1977).
Prema Lindu Silverman (1989), ravnateljica Centra za daroviti razvoj djeteta u Denveru, Colorado, učenikov stil učenja može utjecati na akademsko postignuće. Ona tvrdi da nadareni darovatelji često imaju naprednu vizualno-prostornu sposobnost, ali nedovoljno razvijene vještine sekvenciranja; tako imaju poteškoća u učenju takvih predmeta kao što su fonika, pravopis, strani jezici i matematičke činjenice na način na koji se ti predmeti obično podučavaju (Silverman, 1989). Ovakve učenike često mogu pomoći odrasle osobe koje se bave obrazovanjem kako bi proširile svoje stilove učenja, ali također trebaju okruženje kompatibilno s njihovim preferiranim načinima učenja. Starije studente mogu sudjelovati u bezvremenskim i nekonkurentnim ljetnim aktivnostima koje pružaju široku paletu obrazovnih mogućnosti, uključujući dubinsko istraživanje, praktično učenje i mentorske odnose (Berger, 1989.).
Neki učenici su više zainteresirani za učenje nego da rade za ocjene. Takvi učenici mogli bi provesti sate na projekt koji nije povezan s akademskim klasama i nije se uključio u traženi posao. Treba ih snažno poticati da provode svoje interese, osobito s obzirom da ti interesi mogu dovesti do odluka o karijeri i životne strasti. Istodobno, treba podsjetiti da nastavnici mogu biti neprijateljski raspoloženi kada je potreban posao nepotpun.
Rano vođenje karijere koje naglašava kreativno rješavanje problema, odlučivanje i postavljanje kratkoročnih i dugoročnih ciljeva često ih pomaže u ispunjavanju potrebnih zadataka, položaja srednjih škola i planiranje kolegija (Berger, 1989.). Pružanje iskustava u stvarnom svijetu u području potencijalnog zanimanja za karijeru također može dati inspiraciju i motivaciju prema akademskom postignuću.
Hvale protiv ohrabrenja . Prekomjerni naglasak na postignuću ili rezultatima, a ne na naporima, uključenosti i želji djeteta da se upoznaju sa zanimljivim temama zajednička su zadaća roditelja. Redak između pritiska i ohrabrenja je suptilan ali važan. Pritisak za izvođenje naglašava ishode kao što su osvajanje nagrada i dobivanje A-a, za koje je učenik visoko pohvaljen. Poticanje naglašava napor, proces koji se koristi za postizanje, koraci poduzeti za postizanje cilja i poboljšanje. Ostavlja procjenu i procjenu dječaku. Nedovoljno nadareni učenici mogu se smatrati obeshrabrenim pojedincima koji trebaju ohrabrenje, no skloni su odbaciti pohvale kao umjetne ili neautentične (Kaufmann, 1987.). Slušajte pažljivo sami. Obavijestite svoju djecu kad ste ponosni na svoje napore.
Strategije popravljanja . Dinkmeyer i Losoncy (1980) upozoravaju roditelje da izbjegavaju obeshrabriti svoju djecu zbog dominacije, neosjetljivosti, tišine ili zastrašivanja. Obeshrabrujući komentare, poput "Ako ste tako nadareni, zašto ste dobili D u _____?" Ili "Dao sam vam sve; zašto si tako _____? "nikad nisu učinkoviti. Stalna konkurencija također može dovesti do slabijeg uspjeha, osobito kada se dijete dosljedno osjeća kao pobjednik ili gubitnik. Izbjegavajte uspoređivanje djece s drugima. Pokažite djeci kako funkcionirati u konkurenciji i kako se oporaviti nakon gubitaka.
Tečajevi studijskih vještina, satovi upravljanja vremenom ili posebna poduka mogu biti neučinkoviti ako je student dugoročni pothvat. Ovaj pristup će raditi samo ako je student spreman i željan, ako je pažljivo odabran učitelj, a tečaj je dopunjen dodatnim strategijama koje su namijenjene učeniku pomoći. S druge strane, posebna poduka može pomoći studentu koji ima kratkotrajne akademske teškoće. Općenito, posebna poduka za darovite učenike je najkorisnija kada je mentor pažljivo odabran kako bi se podudarao s interesima i stilom učenja učenika. Široki orijentirani tečajevi studija ili mentori koji ne razumiju učenika mogu učiniti više zla nego dobro.
Riječ od Verywella
Neki učenici, osobito oni koji su vrlo sposobni i sudjeluju u različitim aktivnostima, čini se da su visoki učitelji pri učenju u visoko strukturiranom akademskom okruženju, ali su izloženi riziku od lošeg uspjeha ako ne mogu utvrditi prioritete, usredotočiti se na odabrani broj aktivnosti , i postaviti dugoročne ciljeve. S druge strane, čini se da neki učenici nisu podređeni, ali nisu neugodni ili obeshrabreni. Oni mogu biti vrlo nezadovoljni srednjom ili srednjom školom (dijelom zbog organizacije i strukture), ali sretni i uspješni kada se upoznaju u okruženju s drugačijom strukturnom organizacijom. Mogu se dobro nositi s neovisnošću.
Podzadupljanje se sastoji od složenog ponašanja, no roditelji i odgojitelji mogu zamijeniti mnoge snage i talente koje posjeduju studenti koji mogu nositi ovu oznaku.
> Izvori
> Berger, S. (1989). Planiranje koledža za darovite studente . Reston, VA: ERIC Clearinghouse o invaliditetu i nadarenom obrazovanju.
> Davis, GA i Rimm, SB (1989). Obrazovanje nadarenih i nadarenih (2. izdanje). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
> Dinkmeyer, D. i Losoncy, L. (1980). Poticajna knjiga . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Gardner, H. (1985). Okviri uma: teorija višestrukih inteligencija (rev. Ed.). New York: osnovne knjige.
> Halsted, JW (1988). Vođenje nadarenih čitatelja - Od predškolskog do srednje škole . Columbus: Obavijest o psihologiji u Ohiu.
> Purkey, WW i Novak, JA (1984). Pozivanje školskog uspjeha (2. izdanje). Belmont, CA: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML i Passow, AH (1966). Svijetle podvodne vježbe . New York: Teachers College Press.
> Rimm, S. (1986). Sindrom slabosti: Uzroci i lijekovi . Watertown, WI: Društvo za izdavačku kuću Apple.
> Silverman, L. (ožujak, 1989). Prostorni učenici. Razumijevanje naših darovitih , 1 (4), str. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Jesen, 1989). Vizualno-prostorni učenik. Sprječavanje propasti škole , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Poticanje kreativnosti u učionici . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E., & Tolan, S. (1982). Vođenje nadarenog djeteta . Columbus, OH: Objavljivanje tvrtke Ohio.
> Whitmore, JF (1980). Darovitost, sukob i slabost . Boston: Allyn i Bacon.