Čitanje problema razumijevanja i strategije za poboljšanje
Učenici s teškoćama u učenju u čitanju ili disleksiji često imaju poteškoća u razumijevanju teksta u knjigama i drugim materijalima za čitanje koji su napisani na njihovim razredima. To se može dogoditi iz nekoliko mogućih razloga. Prvo, materijal može biti napisan na razini koja je iznad njihove trenutne neovisne razine vještine čitanja. Drugo, oni mogu imati ograničeno prethodno znanje o sadržaju koji se čita ili ima ograničeno znanje vokabulara.
To može dovesti do zbrke tijekom čitanja i razgovora o tome što se čita. Treće, oni možda nisu svjesni kako je čitanje materijala strukturirano kao u elementima strukture priče, organizaciji materijala u udžbeniku ili obilježjima književnog žanra koji se čitaju. Četvrto, značenje rečenica i odlomaka može se izgubiti jer se čitatelj bori s mehanikom čitanja. To vodi do poteškoća sjećanja na ono što je pročitano. Peto, oni mogu imati poteškoća u određivanju informacija koje su važne u pisanim odlomcima.
Učinkovito rješavanje tih čimbenika koji utječu na razumijevanje može zahtijevati korištenje različitih strategija. Važno je zapamtiti da učenici s teškoćama u učenju i disleksijom obično imaju prosjek iznad prosječne sposobnosti da shvate materijal koji im se pročita ili da im se obraća. To znači da čitatelji koji se bore mogu imati koristi od mogućnosti slušanja vještih čitatelja koji čitaju naglas ili koriste snimljeni tekst, audioknjige i softver za tekst u govor.
Buddy čitatelji također mogu biti koristan način omogućiti bori čitateljima pristup sadržaju na razini razreda i smanjiti utjecaj njihove nesposobnosti na njihovo učenje. Također je važno znati da se čitatelji koji se bore mogu posramiti čitajući materijal koji je očito različit od onoga što čitaju drugi učenici u učionici.
Kad je to moguće, dajte tekstove s visokim interesom i niskom razinom čitanja gdje je sadržaj stupanj razreda, ali čitanje je na nižoj razini, umjesto da jednostavno upotrebljavate materijal koji je napisan za čitač razine nižeg stupnja. Manji materijal za čitanje na razini razreda može se percipirati kao "djetinjasto" od strane bolesnog učenika i njegovih vršnjaka.
Postoje mnoge strategije koje treba upotrijebiti za poboljšanje razumijevanja čitanja kod bolesnih čitatelja. Uvijek je najbolje razgovarati o vašim brigama o razumijevanju djeteta s njegovim učiteljem da biste dobili ideje o tome kako pomoći kod kuće. Koristeći iste strategije koje koristi vaš dječji učitelj, osigurat ćete dosljednost koja će imati koristi vašem djetetu. Primjeri zajedničkih strategija koje se koriste u učionicama uključuju:
- KWL (ponekad nazivana "cool metodom") - To je aktivnost koja uči studente da razmišljaju o tome kako čitaju i što čitaju prije, za vrijeme i nakon čitanja. Pogledajte primjere KWL čitanja grafikona. KWL grafikon je radni list s tri stupca. K stupac je da student zapiše ono što je već poznato o predmetu. W stupac je za snimanje onoga što dijete želi znati o predmetu, a treći L stupac je za ono što je dijete zapravo naučilo od čitanja prolaza.
- Sažimanje je aktivnost u kojoj učenik razmišlja o onome što je pročitao. U sažetku, studentu se traži da identificira glavnu ideju pisanog odlomka. Sažimanje se može učiniti verbalno tako što će dijete objasniti usmeno o čemu se radi. Također se može napraviti u pisanom obliku ili na grafičkom organizatoru. Najvažniji aspekt sažetka je osigurati da dijete može identificirati tko ili što je prolaz i glavna ideja.
- Čitanje časopisa način je za učenik da napiše svoje osjećaje i pitanja o tome što čitaju. Moguće je da ih učitelj uputi kao što je "Objasnite kako se ova priča odnosi na vaše vlastito iskustvo".
- Metoda PQ3R je dobar način za poboljšanje razumijevanja, kao i opoziv onoga što je pročitano.