Čitanje je vještina koju djeca razvijaju tijekom svake nove ocjene. Dok mnogi učenici ovladavaju mehanikom čitanja i imaju sposobnost obrade informacija, mnoga djeca imaju poteškoća s razumijevanjem čitanja. Učenici s teškoćama u učenju obično nemaju osnovne strategije koje koriste dobri čitatelji. Strategije igraju ključnu ulogu u pomaganju djeci da uče i izvode određene zadatke čitanja.
Dvije korisne strategije za učinkovito razumijevanje čitanja su metakognitivna svijest i kognitivne strategije. Metakognitivna svijest je sposobnost čitatelja da samostalno procjenjuje svoj proces učenja i što je neophodno za postizanje željenih rezultata u određenom zadatku učenja. Kognitivne strategije su specifični, korisni alati za pomaganje studentima u poboljšanju razumijevanja čitanja.
Kada se dodijeli izazovni čitajući odlomak, postoje tri faze koje poboljšavaju razumijevanje: prije čitanja (čitatelj izrađuje plan ili strategiju za čitanje određenog odlomka), čitanje (čitač primjenjuje specifične strategije za pojašnjenje razumijevanja teksta i prati njegov / vlastito razumijevanje) i post-čitanje (čitatelj odražava na prolaz, kodira ključne detalje u dugoročnu memoriju i donosi zaključke o prolazu). Srećom, postoje specifične strategije koje djeca koja se bore s razumijevanjem čitanja mogu koristiti za poboljšanje razumijevanja čitanja u svakoj od ovih tri faze.
Izravna uputstva
Najučinkovitija strategija koja je pokazala da poboljšava razumijevanje čitanja kod učenika, posebno onih s teškoćama u učenju, je izravna poduka povezana s strategijskom izobrazbom . Izravna poduka u čitanju razumijevanja uključuje učitelja koji pruža korak-po-korak strategiju i modeliranje učinkovite strategije za razumijevanje određenog prolaza čitanja.
Sadrži informacije o tome zašto i kada koristiti strategiju i pruža sustavnu praksu za učenike koji koriste različite primjere. Učitelj se bavi dijalogom s učenicima postavljanjem pitanja i poticanjem učenika da postavljaju pitanja. Prijelaz je napravljen od poučavanja usmjerenih na učitelja prema neovisnom čitanju.
Upute za strategiju
Instrukcija o strategiji je pristup usmjeren na učenika koji uključuje podučavanje plana ili različitih strategija za prepoznavanje uzoraka riječi i ključnih odlomaka te utvrđivanje glavne ideje u tekstu. Učitelj sekvencionira različite zadatke za studente počevši od jednostavnih i naprednih do izazova. Primjer jednostavnije strategije bio bi učitelj koji će svojim učenicima pričati priču i odabrati najbolji naslov među popisom mogućih naslova. Primjer izazovnijeg zadatka bio bi da učenik samostalno pročita odlomak i na kraju odgovori na pitanje, što može od njega tražiti da privuče zaključak u kontekst. Mnoga djeca s teškoćama u učenju imaju koristi od čitatelja da oblikuju ispravno dekodiranje riječi i pomažu im da ostanu usredotočeni na priču. Po završetku, nastavnik će se vratiti na početak priče i postaviti niz pitanja koja će potaknuti učenike da na kraju priče prepoznaju odgovor na pitanje.
Strateška poduka pruža studentima vrlo specifične i sustavne akcije za razumijevanje čitanja. Na primjer, niz kratkih aktivnosti, kao što je pregledavanje rječnika iz prethodne lekcije, nakon čega slijedi naglašavanje novih riječi u odlomku i njihovo miješanje, radi se kako bi se specifično usmjerile vještine za poboljšanje razumijevanja čitanja. Kada saznate kako identificirati ključne elemente u kontekstu, djeca s teškoćama u učenju moći će primijeniti te strategije na druge zadatke čitanja.
Razmatranja
Važno je da se nastavnici ne pridržavaju studenata s pravim odgovorom na pitanje razumijevanja čitanja, nego re-objašnjavaju objašnjenje, postavljaju pitanja ili predlažu strategije koje učenici mogu koristiti za samostalno dobivanje odgovora.
Potaknite djecu da ponovno pročitaju odlomke koje ne razumiju i traže kontekstne naznake kako bi im pomogli da učinkovito obrađuju tekst. Učenici moraju svladati svaki korak u procesu čitanja kako bi najbolje razumjeli vještine razumijevanja čitanja.
> Izvori:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Poboljšanje čitanja razumijevanja rizičnih učenika srednjih škola: Umjetnost čitanja programa. Psihologija u školama, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Sposobno razumijevanje i njegov razvoj kroz pouku. Review of School Psychology, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Strateška obrada teksta: Poboljšanje razumijevanja čitanja za učenike s teškoćama u učenju. ERIC Clearinghouse o invaliditetu i nadarenom obrazovanju. Savjet za izuzetnu djecu.