Kakva uloga MI igra u tome kako djeca uče, i što roditelji mogu učiniti
Ako ste čuli pojam "stil učenja", možda ste je vidjeli kako se opisuje kako dijete uči (kao u jednom djetetu najbolje uči vizualno dok drugi uči najbolje kroz kretanje). Problem s takvim karakterizacijama je da sva djeca nauče kroz različite metode (vid, dodir, itd.) I dok dijete bolje apsorbira informacije kroz jedan pristup u jednom trenutku, to dijete može naučiti nešto drugo najbolje kroz drugi pristup u drugu situaciju.
Označavanje djece kao da imaju jedan "stil" učenja ili drugo je netočno i ograničavajući.
Puno bolji način razumijevanja individualnosti kako djeca uče primijeniti ono što je definirano kao "višestruke inteligencije". Definiran Howard Gardner, Hobbsov profesor spoznaje i obrazovanja u Zagrebu
Harvardova poslijediplomska škola obrazovanja, višestruke inteligencije ili MI, osporava ideju da postoji jedna inteligencija koja se rađa s tim što se može mjeriti - kao što su testovi IQ-a - i da se ta inteligencija ne može promijeniti. Prema Gardneru, postoji najmanje 8 različitih ljudskih inteligencija, a sva su ljudska bića rođena sa svim tim MI.
Gardnerova teorija MI također tvrdi da ljudi imaju jedinstven i različit inteligentni profil koji oblikuju različiti biološki i okolišni čimbenici. Na primjer, jedno dijete može imati jaču glazbenu inteligenciju i matematičku inteligenciju, dok drugi može imati jaču jezičnu ili interpersonalnu inteligenciju, a ti različiti MI profili tako su različiti zbog individualnih iskustava i genetske varijacije.
Koje su višestruke inteligencije?
Ovdje su vrste MI kao što je odredio dr. Gardner:
- Prostor: Sposobnost vizualizacije, stvaranja i manipuliranja nečim u prostoru, poput onoga što pilot avion ili arhitekt ili šahist može učiniti.
- Tjelesno-kinestetska: Ova vrsta inteligencije ima veze s upotrebom bruto motoričkih sposobnosti ili fine motoričke sposobnosti da se izrazi ili da stvara, nauči ili riješi probleme; uključuje koordinaciju i spretnost i korištenje cijelog tijela ili dijelova tijela kao što su ruke.
- Glazba: Sposobnost da se izražava i razumije i stvara kroz glazbu - pjevanjem, igranjem glazbenih instrumenata, skladanjem, provođenjem itd. Uključuje glazbene sposobnosti kao što su osjetljivost na ritam, pitch, ton, boju.
- Jezični: Sposobnost usklađivanja sa značenjem riječi i zvuka, ritmova, infleksija i mjerač riječi, način na koji pjesnik može. Može uključivati čitanje, pisanje, govor, afinitet za strane jezike.
- Matematičko / logičko: sposobnost razumijevanja i prepoznavanja uzoraka i odnosa među brojevima, akcijama ili simbolima, posjedovanje računalnih vještina, sposobnost rješavanja raznih problema kroz logiku.
- Interpersonalni: Ponekad se naziva socijalna inteligencija, interpersonalna inteligencija odnosi se na sposobnost usklađivanja s osjećajima, emocijama i temperamentom drugih ljudi. Pojedinci s visokom interpersonalnom inteligencijom imaju tendenciju da budu dobri u komuniciranju i razumijevanju drugih ljudi te su dobri u radu s drugima.
- Intrapersonal: Svjesnost vlastitih osjećaja, misli, tjeskoba i osobina te sposobnost korištenja tog razumijevanja sebe kako bi kontrolirala vlastite impulse i ponašanje i napravili planove i odluke.
- Prirodoslovno: sposobnost razumijevanja prirode - biljaka, životinja, okoliša, itd. - i identificiranje, promatranje, kategoriziranje i razumijevanje i njihova razlikovna obilježja. Ta inteligencija pomaže nam koristiti elemente i obrasce u prirodnom svijetu za stvaranje proizvoda ili rješavanje problema.
Kako roditelji mogu misliti o MI kako bi pomogli djeci da nauče
Roditelji znaju da djeca imaju jedinstvene sposobnosti i interese i da čak i braća i sestre mogu imati vrlo različite prirodne vještine i vole i ne vole. Jedno dijete može proždrijeti knjige i ljubav za ples, a drugi može voljeti životinje, a drugo dijete može voljeti glazbu i matematiku. To je ljepota ljudskih bića - mi smo takva zanimljiva i drugačija stvorenja, a svaki roditelj koji je vidio dijete razvija želju za zanimanjem i opsjednutost nečim, zna da su djeca vrlo individualna.
No, koliko god možemo vidjeti prirodne interese i talente razvijaju se u djetetu, važno je zapamtiti da ne označavamo dijete kao jednu ili drugu. "Imamo tendenciju da pokušamo označiti djecu, kao što su testovi inteligencije (IQ), a kada to učinite, skloni ste manje pažnje posvetiti njihovoj fluidnosti", kaže Mindy L. Kornhaber, izvanredni profesor na Odjelu za obrazovne studije Pennsylvania State University. Na primjer, kad kažemo da dijete najbolje nauči radeći s njegovim rukama, ne zanemarimo samo činjenicu da sva djeca uče kroz sve različite načine, ali kako se uče najbolje ili što su dobre, mogu se s vremenom mijenjati , Neki od načina na koje roditelji mogu brinuti i podržavati MI u djeci:
- Provedite vrijeme s djecom i vidite što vole. Jedini način na koji ćete moći držati korak s njezinim interesima jest provodite vrijeme s djetetom radeći redovne stvari poput večere ili igranja igara. Bonus: Istraživanje je pokazalo da ove obične aktivnosti pomažu djeci: redovite obiteljske večere pokazale su se da poboljšavaju zdravlje i prehranu djece, grade snažne emocionalne i mentalne sposobnosti i dovode do dobrog ponašanja; i druženje i igranje s djecom povezano je s djecom koja su odrastala da budu više suosjećajnija , manje zabrinuti i sretnija.
- Vrijedi djetetove snage umjesto da gleda na ono što ne može učiniti. Drugi problem s obilježavanjem djece je da, kad to učinimo, skloni smo vidjeti stvari u smislu onoga što nedostaje, kaže Kornhaber. Umjesto razmišljanja, "moje dijete nije dobro naučiti čitati ili pisati", gradi osjećaj ponosa vašeg djeteta u stvarima koje je dobro i voli. "MI pomaže roditeljima, nastavnicima i djeci da razumiju dječje snage i kako ih se mogu koristiti kako bi im pomogli u učenju i rješavanju problema", kaže Kornhaber.
- Angažirajte svoje dijete na različite načine. Ako vaše dijete ima poteškoća u pisanju eseja o temi za domaću zadaću, povečajte njegovo povjerenje uključivanjem mu na druge načine dok mu pomažete da rade na tim vještinama pisanja. Na primjer, ako treba pisati o životnom ciklusu žaba, možete ga pitati što je naučio (možda je gledao videozapis i opisao kako se žablje jaje otvaraju i pretvara u tadpole, na primjer), kaže Kornhaber. Zamolite ga da nacrta sliku onoga što bi moglo izgledati, ili vam reći o različitim nacrtima ili bojama žaba.
- Razmotrimo očekivanja koja imamo danas. Dok se od djece očekuje da čitaju i imaju osnovne matematičke vještine u mlađoj i mlađoj dobi, a čak se i odrasli vrtići očekuju da rade domaće zadaće i dobro se obavljaju na testovima, činjenica je da djeci ne bi trebala raditi ove stvari čak ni prije godinu dana , S dodatnim pritiskom dolazi do povećanih očekivanja, ali to ne znači da bi svaka mlada djeca koja je bila u 3. razredu trebala biti dosadna kroz knjige poglavlja. Osim ako ne nađete znakove problema s učenjem , pokušajte se opustiti i neka vaše dijete raste svojim tempom.
- Budite svjesni da je to kratki pregled. Dječji inteligentni profil je ono što je u to vrijeme - to nije ono što će uvijek biti. Izlažite svoje dijete na sve vrste aktivnosti i iskustava i omogućite mu da nauče i rastu na svoj način.
- Pogledajte vrijednost drugih inteligencija. U predškolskom odgoju, cijenimo i pohvaljujemo sve što djeca otkrivaju i dijele s nama; ali od trećeg razreda, djeca se očekuje da budu dobre u matematici i čitanju ili su označeni kao da nisu dobri učenici, kaže Kornhaber. Kada se djeca diplomiraju i uđu u svijet, stvari se ponovno otvaraju, a opet se ponovno cijeni i različiti načini dobivanja i razmjene informacija i drugih vještina i talenata, a prirodna MI djece na početku se očekuje da se svi vrate. "Samo vrednovanje jezične i matematike, a ne druge inteligencije, predstavlja lošu uslugu djeci", kaže Kornhaber.
Kako škole mogu prijaviti MI kako bi pomogle djeci da nauče
Budući da svaki pojedinac ima svoj jedinstveni inteligentni profil, nastavnici bi trebali predstaviti informacije - i dopustiti djeci da pokažu ono što su naučili - na različite načine. Na primjer, učitelj može naučiti djecu o, recimo, ciklusu vode, ne samo da pričaju o tome ispred klase, već također i igranjem filma o tome ili djeci koja izrađuju modele ili djelujući da bi pokazala ono što su naučili , "Nastavnici mogu razmišljati o pristupnim točkama za različite učenike", kaže Kornhaber. "Ako dijete ne uspije u čitanju, možete razmišljati o onome što je zainteresiran. Ako voli strojeve, možete imati dijete crtanje strojeva i označiti dijelove i razgovarati o tome kako se koristi ili kako djeluje. Moguće je možda čitati o stroju. "Također navodi primjer osnovne škole u kojoj je profesor znanosti i nastavnik društvenih studija zapravo radio kako bi razvio pravi arheološki iskop na lokalnoj lokaciji. "Izradili su karte web-mjesta, istraživali povijest područja, naučili kako provesti kopanje od lokalnog arheologa, uključujući kako se brinuti o predmetima koje su otkrili, istraživala je kako bi identificirala objekte i razvila se od svega ovoga stvarna muzejska izložba ", kaže Kornhaber. "Postoji mnogo načina na koje nastavnici mogu koristiti razne prednosti kroz zamišljen dizajn dizajna i nastavne prakse".
Predstavljanje predmeta na različite načine ostvaruje dvije važne stvari: Omogućuje studentima više mogućnosti razumijevanja materijala (neka djeca mogu naučiti bolje čitajući o tome, drugima djelujući priču, drugima stvaranjem nečega povezanih s temom rukama) , a istodobno pomaže svim učenicima da razumiju materijal u potpunosti i duboko jer to sada mogu razmišljati na nekoliko različitih načina, dajući im bogatiji doživljaj učenja, omogućujući im da razmišljaju o nečemu na različite načine i pomažu oni svladavaju predmet. Razumijevanje MI-a može pomoći nastavnicima i roditeljima ne samo da djecu daju bogatiji doživljaj učenja, već pomoć čini učenje zabavnijim i nagrađivanije za njih.