Saznajte više o čitanju dekodiranja
Čitanje dekodiranja je praksa korištenja različitih vještina čitanja za čitanje ili "dekodiranje" riječi. Kod dekodiranja čitanja, čitatelji zvuče riječi izgovarajući svoje dijelove, a zatim se pridružuju tim dijelovima kako bi oblikovali riječi. Da bi čitali s dovoljno tečnosti kako bi razumjeli što se čita, čitatelji moraju moći dekodirati riječi i pridružiti se dijelovima brzo i precizno.
Djeca s teškoćama u učenju kao što su disleksija, osnovno čitanje ili razumijevanje čitanja često imaju poteškoća u učenju vještina dekodiranja i trebaju veliku praksu.
Čitatelji koji ne razvijaju vještine dekodiranja također će imati poteškoća s razumijevanjem čitanja. Najranije faze instrukcije dekodiranja za čitanje obično uključuju instrukcije fonemske svjesnosti i fonike. Tipično, u 1. razredu, djeca uče kako zvučati različite zvukove riječima i kombinirati ih kako bi riječi uspjele na jedan slog. Također će vjerojatno raditi s dugim i kratkim zvukom vokala.
Dok djeca napreduju kroz prve godine, nauče dekodirati sve složenije riječi s više od jednog sloga. U višim primarnim godinama djeca počinju učiti o prefiksima i sufiksima. Oni će također istražiti grčke i latinske korijene kako bi stekli bolje razumijevanje značenja složenih riječi.
Kako se djeca osposobljavaju s tim vještinama, vještine postaju automatski. Djeca više ne osjećaju potrebu da zvuče svako slovo za dekodiranje riječi. Oni se počnu više oslanjati na prepoznavanje vida. Međutim, nije neuobičajeno da djeca s teškoćama u učenju kao što je disleksija trebaju više vremena i više vježbi s djecom bez teškoća u učenju.
Kako djeca postaju stručnija pri prepoznavanju riječi i dijelova riječi na vidiku, također počinju naučiti kombinirati pisma pisama i prepoznati zajedničke skupine pisama i kako njihova klastera utječu na njihova značenja. Djeca počinju čitati pisma klastera umjesto pisma pojedinačno. Djeca se obično poučavaju tražiti dijelove riječi ili korijenske riječi koje već znaju dekodirati veće nepoznate riječi. Na primjer, psa i kuća čine riječ "pustinjac".
Djeca s teškoćama u učenju u čitanju ili disleksiji često imaju slabosti u fonološkim vještinama, a to utječe na njihovu sposobnost da nauče dekodirati s učinkovitost. Često u potpunosti razumiju odlomke koji im se čitaju, ali gube značenje odlomaka kada pokušavaju sami čitati. Da bi riješio taj problem, češljači koji se bore često trebaju ponavljanje vježbe i prakse fonike i dekodiranja tijekom duljeg vremenskog razdoblja od djece s teškoćama u razvoju. Istraživači obično preporučuju programe utemeljene na istraživanju za rješavanje tih potreba.
Mnogi programi temeljeni na istraživanju uključuju eksplicitne upute za dekodiranje, kao što su:
- Zvuče slova i pisma pisama.
- Učenje riječi obitelji koje imaju slične korijene, kao što su moć i svijetle.
- Učenje predviđanja riječi pomoću kontekstnih naznaka. Na primjer, u "Psi barked cijelu noć", čitatelj može predvidjeti riječ barked na temelju njegove početne zvuk i činjenica da ima smisla u rečenici.
- Učenje visokofrekventnih riječi vidom.
Nastavnici ocjenjuju sposobnost čitanja djece koristeći papirnate listove i procjenu na temelju rezultata. To jest, učenici čitaju naglas, a nastavnici pažljivo slušaju kako bi zabilježili određene vrste pogrešaka koje djeca čine dok čitaju. Učitelji mogu imati učenike čitanje popisa riječi, kao i rečenice i odlomke kako bi procijenili svoje vještine.
Ova praksa, nazvana "mrtva analiza", korisna je za identifikaciju koje su sposobnosti djeteta slabe i gdje treba više prakse. Učenici mogu napraviti pogreške u znakovima zvučnog signala, kontekstnim znakovima ili u sintaksi. Kada učitelji prepoznaju te pogreške, mogu prilagoditi nastavu kako bi se zadovoljile individualne potrebe djeteta.