Obrazovanje je dugo razmotrilo učinke ponašanja u učenju. Ali što ako dijete nema potrebne vještine za obavljanje zadanih zadataka i prikazuje ponašanja koja mu pomažu izbjeći ili izbjegavati ove nepoželjne zadatke?
Frustracije i ishodi
Nastavnici su vidjeli da se djeca ponašaju u školi tijekom školovanja.
Na primjer:
- Četrdesetogodišnjak koji postaje množenje teško postaje frustriran i baca gromadu kada se traži da dovrše probleme.
- 13-godišnjak koji ima poteškoća s fokusiranjem na razred ometa je zvukove izvan učionice i ima eksploziju zalupivši svoju knjigu zatvorenu i rekavši kako ne može čitati jer ima previše smetnji koje ga okružuju.
- 16-godišnjakinja koja čita na četvrtom razredu često preskače školu. Ali, kada pohađa nastavu, izgleda dosadno. Kada ga učitelj traži da pročita naglas, baca knjigu na pod i koristi opscen jezik i poziva čitanje "glupo" da obavijesti učitelja da neće čitati odlomak.
Gore spomenuti primjeri nas upućuju na dublje ukorijenjene, temeljne uzroke prkosnog ponašanja kod djece s teškoćama u učenju. Istraživanja pokazuju da mala djeca, adolescenti i odrasli s LD-om često pokazuju zbunjujuće i kontradiktorne profile profila. Oni izvode određene zadatke prilično dobro, a bore se znatno s drugim zadacima. Na primjer, dijete može biti vrlo svijetlo i imati čežnju za znanjem, ali ima poteškoća u ponašanju prikladno kad se stavi u čitanje grupi sa svojim vršnjacima.
Često se pretjerano naglo i učitelj mora ukloniti iz grupe. Djevojka uživa u slušanju priče čita grupi, ali stavlja glavu dolje i počinje udarati nogama kada je zatraženo da čitaju naglas.
Jedna od najgorih stvari koje dijete može učiniti za dijete je imati poražavajući učinak na njihovo samopoštovanje.
Usprkos nastojanjima roditelja i nastavnika za akademski uspjeh djeteta, ponovljeni razočaranja i nedostatak akademskog uspjeha za mnoge djece s LD-om mogu dovesti do stanja zvane "naučena bespomoćnost". Ta se djeca mogu nazvati "glupima" i vjeruju da nema ništa oni mogu učiniti kako bi postali pametniji, voljeli ih svojim vršnjacima, razumjeti učitelji i drugi odrasli u školskoj zajednici. Kada su uspješni u zadatku, često ga pripisuju sreći, a ne inteligenciji i napornom radu.
Dr. Sally i Bennett Shaywitz, sa Sveučilišta Yale, istaknuli su kroz svoje studije da su djeca s disleksijom često blagoslovljena "morem snaga". Dok imaju poteškoće u dekodiranju fonoloških komponenti riječi, oni su okruženi snagama razmišljanja, rješavanje, razumijevanje, oblikovanje koncepta, kritičko razmišljanje, opće znanje i vokabular.
Znakovi ponašanja upozorenja o teškoćama u učenju
Djetetovo teškoće u učenju mogu rezultirati emocionalnim udarcem koji utječe na njihove svakodnevne interakcije s učiteljima i vršnjacima u školi, s roditeljima kod kuće i drugima u zajednici.
Znakovi upozorenja o teškoćama u učenju uključuju:
- Ne želeći ići u školu.
- Izgovarajući pogrdne komentare o vlastitim sposobnostima kao što su: "Ja sam glupa. Odustajem. Ne mogu to učiniti. "
- Izbjegavanje zadataka iz domaćih zadaća.
- Izricanje posla je previše teško.
- Okrivljavanje učitelja za loše ocjene.
- Ne želeći roditeljima pokazati domaću zadaću.
- Odbijajući napraviti zadatak ili zadatak u klasi.
- Izlaganje fizičkih bolesti (npr. Bolovi u trbuhu, glavobolja, anksioznost i / ili depresija).
- Odbijanje slijediti pravila učionice kako bi se uklonili iz učionice i izbjegli rad.
- Odbijajući komunicirati kako bi izbjegli sukob: "Što se događa na tim testovima matematike?" "Ne želim razgovarati o tome".
- Preskakanje klase.
- Nasilničko ponašanje vršnjaka.
Funkcionalna procjena ponašanja
Može biti potrebno završiti funkcionalnu procjenu ponašanja, što je potpuni i objektivan proces rješavanja problema za rješavanje ponašanja učenika. Procjena se oslanja na bezbroj tehnika i strategija koje promatraju ponašanje djeteta objektivno u različitim okruženjima i tijekom različitih vrsta aktivnosti. To također uključuje unos kroz ankete i sastanke sa školskim osobljem. Glavna svrha procjene je pomoći timovima IEP-a odrediti da se odgovarajuće intervencije koriste za izravno rješavanje problema ponašanja.
Može biti teško utvrditi je li djetetova invalidnost izravno pridonosi ili pokreće ove vrste ponašanja. Stresori povezani s obitelji mogu imati značajan utjecaj na ponašanje u školi. Ako dijete pokazuje hiperaktivne, impulzivne ili ometene ponašanja, također je važno vidjeti stručnjaka da vidi ima li dijete poremećaje vezane uz pažnju poput ADHD-a ili psihijatrijskog stanja.
Uz onesposobljenost u učenju, socijalni problemi mogu dovesti do djetetovog samopouzdanja. Djeca s LD često imaju poteškoća pri traženju pomoći u situacijama povezanim s vršnjacima. Nedostaju socijalno-emocionalne vještine potrebne za suočavanje s vršnjačkim pritiskom, zlostavljanjem i čitanjem društvenih znakova drugih. Mogu imati poteškoće s poznavanjem kako odgovarajuće komunicirati sa svojim nastavnicima i vršnjacima suprotnog spola.