Kako su zrelost mozga i spremnost čitanja povezani
Djeca ne mogu biti pismeni dok im mozak i radne uspomene ne dostignu stupanj "čitanja spremnosti". U ovom trenutku znakovi spremnosti za čitanje pokazat će se u ponašanju djeteta. Ti znakovi uključuju ispravno držanje knjige, pretvarajući se da čitaju, znajući neka slova abecede i, naravno, svjesni zvukova jezika, poznatog kao fonemska svijest.
Čitanje vještina spremnosti toliko je važno da se mnogi programi za predškolsku djecu usredotoče na razvoj tih vještina. U vrtiću , na primjer, djeca uče abecede i zvukove koje predstavljaju slova. Ovo nije lak zadatak, pa se u mnogim vrtićima i nekim predškolskim ustanovama djeca usredotočuju na jedno pismo svaki tjedan. Ako djeca ne razumiju pismo i zvučnu vezu, imat će poteškoća prilikom učenja čitanja.
Mentalni procesi potrebni za čitanje
Čitanje je više od prepoznavanja slova i zvukova koje predstavljaju. Djeca također moraju biti u stanju shvatiti ono što čitaju. Kako bi djeca mogla shvatiti ono što čitaju, moraju izvesti niz mentalnih procesa. Prvo, moraju prepoznati slova na stranici. Moraju se sjetiti zvukova onih slova koja predstavljaju i moraju biti u stanju razumjeti kako se zvukovi uklapaju i oblikuju riječi.
Proces čitanja radi nešto ovako: mozak vidi šablone na stranici i treba ih prepoznati kao slova. Tada treba zapamtiti koji su zvukovi predstavljeni slovima, a zatim moći kombinirati te zvukove kako bi oblikovali riječi. Taj proces sam uzima prilično malo mentalne energije.
Često čujemo početne čitatelje pažljivo zvuče riječi poput pasa : duh - aw - guh.
Dok djeca prakticiraju svoje čitanje, broj riječi koje mogu prepoznati po porastu vida, ali će se nastaviti boriti s novim i nepoznatim riječima. Taj proces priznavanja traži toliko mentalne energije da više nema previše za razumijevanje značenja riječi. Dovoljno je prepoznati riječi.
Uloga kratkotrajne memorije na čitanju razumijevanja
Kratkotrajna memorija igra važnu ulogu u razumijevanju. Da bi shvatili ono što čitaju, djeca moraju raditi vrlo malo istodobno. Moraju biti u stanju prepoznati slova i riječi, a također moraju prepoznati kako se izrazi riječi u rečenici. Na primjer, "pas je ubio čovjeka" znači nešto sasvim drukčije od "čovjeka koji je zvao psa". Djeca trebaju zapamtiti riječi koje su pročitali i njihov odnos jedni s drugima, istodobno dekodiranje novih riječi.
To je kratkotrajna memorija koja čitateljima omogućuje obavljanje svih zadataka potrebnih za čitanje. Kad djeca uče čitati, njihova radna memorija nije dovoljna da im se dopusti da se sjetite svega što im treba da se sjećaju.
Drugim riječima, dijete dekodira riječi na početku rečenice, a zatim mora nastaviti raditi na dekodiranju riječi. Do vremena, djeca su se od početka rečenice preselili do kraja, možda su zaboravili što su riječi na početku rečenice bile.
Većina odraslih osoba doživjela je ovaj problem dekodiranja i razumijevanja kada pročitaju vrlo tehničke informacije napisane u dugim rečenicama prepunim specijaliziranog vokabulara. Upoznavanje rječnika i informiranje u kraćim rečenicama pomaže nam da lakše razumijemo, a isto vrijedi i za početak čitatelja.
Djeca s velikim rječnikom imaju prednost, a kratke rečenice u knjigama za početne čitatelje daju djeci manje informacija za pohranu u kratkotrajnim sjećanjima. Kada djeca čitaju tekstove iz jednostavnih rečenica od tri ili četiri riječi na duže rečenice, trebaju pohraniti više informacija.
Međutim, sjećanje na pojedine rečenice samo je početak razumijevanja . Djeca moraju biti u stanju zapamtiti informacije u prvoj rečenici odlomka kada dođu do kraja stavka. Oni također moraju zapamtiti prvi odlomak kada dođu do posljednjeg odlomka. Djeca često imaju problema s razumijevanjem, jer ono što im treba zapamtiti nadilazi sposobnost njihove kratkotrajne memorije. Drugim riječima, oni ne mogu pohraniti informacije dovoljno dugo da se sjete onoga što su pročitali.
Razvoj memorije
Radna memorija je proces privremenog spremanja i manipulacije informacijama. Istraživači vjeruju da je kratkotrajna memorija ključna za razumijevanje čitanja. Kratkotrajni kapacitet memorije povećava se s dobi i ovisi o razvoju prednjeg dijela mozga (frontalni režnja). Dok nije dovoljno razvijen, mozak ne može obraditi niti pohranjivati podatke. Drugim riječima, postoji razmjena između dekodiranje riječi i sjećanja na ono što oni znače. Mozak može učiniti jedno ili drugo, ali ne oboje.
Kako se mozak dodatno razvija, kratkotrajna memorija se poboljšava i kapacitet memorije povećava. U većini djece memorija počinje poboljšavati s početkom u dobi od šest godina.